El conjunto de asignaturas básicas que a día de hoy ordena la enseñanza de la expresión gráfica arquitectónica en el ámbito universitario, da cuenta de un proceder, diríamos, escindido. Si bien la carga lectiva de cada una ha ido menguando con los distintos planes de estudios que se han sucedido con los años, no así la estructura general que las articula (heredada, en muchos casos, de unas u otras tradiciones departamentales). Leída en su conjunto, la docencia gráfica básica que actualmente se ofrece al estudiante de arquitectura adolece de una compartimentación de saberes en acotación medida; saberes atrincherados ya en la parcela sensorial-subjetiva, ya en aquella otra intelectual-objetiva de aquel pensar y expresar la arquitectura a través del dibujo. Planteamientos de este tipo, guiados por cierta lógica lineal, conminan a la identificación por contraste y contrario en toda suerte de formulaciones: subjetividad vs objetividad, inducción vs deducción, libre albedrío vs determinación, intuición vs reflexión, arte vs ciencia, concepción vs ejecución, libertad vs traba… Esta comunicación persigue señalar aquellos aspectos del dibujo de arquitectura comprometidos en una enseñanza gráfica asociativa, integrada y unificada. Entendiendo su naturaleza como indivisible, y poniendo en valor la versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad del dibujo al fin expresivo que persiga en cada caso, el texto identifica como estrategias de acuerdo lógicas basadas en la relación y la inclusión, en el orden y la claridad, la similitud, la precisión y propiedad, proponiendo finalmente como campo de acción docente aquel demarcado por el sentido común y el límite.
El conjunto de asignaturas básicas que a día de hoy ordena la enseñanza de la expresión gráfica arquitectónica en el ámbito universitario, da cuenta de un proceder, diríamos, escindido. Si bien la carga lectiva de cada una ha ido menguando con los distintos planes de estudios que se han sucedido con los años, no así la estructura general que las articula (heredada, en muchos casos, de unas u otras tradiciones departamentales). Leída en su conjunto, la docencia gráfica básica que actualmente se ofrece al estudiante de arquitectura adolece de una compartimentación de saberes en acotación medida; saberes atrincherados ya en la parcela sensorial-subjetiva, ya en aquella otra intelectual-objetiva de aquel pensar y expresar la arquitectura a través del dibujo. Planteamientos de este tipo, guiados por cierta lógica lineal, conminan a la identificación por contraste y contrario en toda suerte de formulaciones: subjetividad vs objetividad, inducción vs deducción, libre albedrío vs determinación, intuición vs reflexión, arte vs ciencia, concepción vs ejecución, libertad vs traba… Esta comunicación persigue señalar aquellos aspectos del dibujo de arquitectura comprometidos en una enseñanza gráfica asociativa, integrada y unificada. Entendiendo su naturaleza como indivisible, y poniendo en valor la versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad del dibujo al fin expresivo que persiga en cada caso, el texto identifica como estrategias de acuerdo lógicas basadas en la relación y la inclusión, en el orden y la claridad, la similitud, la precisión y propiedad, proponiendo finalmente como campo de acción docente aquel demarcado por el sentido común y el límite. Read More
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